2024诗歌对比鉴赏教案(优质3篇)。

2024诗歌对比鉴赏教案 篇1

【教学目标】：

知识目标：

①了解人物形象的类型；

②学会分析人物形象的特征。

能力目标：

①鉴赏诗歌的人物形象；

②学会解答鉴赏人物形象类题型。

情感目标：体会人物形象的情感，激发学生诵读诗歌的热情。

【教学重难点】：

重点：分析人物形象

难点：人物形象类题型如何规范解答

【教学方法】：

引导法自主探究法讨论分析法等

【教学手段】：

借助多媒体进行文字图片处理，以期提高课堂效率。

【教学过程】：

一、导入

吟诵着李白“天生我材必有用，千金散尽还复来”，可知诗仙之恃才放旷；吟诵着杜甫“穷年忧黎元，叹息肠内热”，可知诗圣之心忧百姓；吟诵着陶潜“久在樊笼里，复得返自然”，可知五柳之怡情田园。在诗歌的天空里，英雄、征人、游子、悲士、隐士、宫女、思妇??一个个鲜明的形象如群星闪耀，今天，我们就来学习如何鉴赏诗歌的人物形象。

二、明确概念

人物形象：作品中描写的人物；诗人自我形象。

三、鉴赏人物形象的方法

1、知人论世,关注背景

示儿陆游

死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

2、分析描写技巧,抓住人物特点

小儿垂钓胡令能

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

3、通过分析周围环境、景物等的烘托作用来抓住人物形象的特征

军城早秋严武

昨夜秋风入汉关，朔云边月满西山。更催飞将追骄虏，莫遣沙场匹马还。

四、高考链接·规范答题

请结合全诗，简要分析诗人的'形象。

竹轩诗兴

张镃

柴门风卷却吹开，狭径初成竹旋栽。

梢影细从茶碗入，叶声轻逐篆烟来。

暑天倦卧星穿过，冬昼闲吟雪压摧。

预想此时应更好，莫移墙下一株梅。

参考答案：

塑造了一个闲适、洒脱、高雅的诗人形象。（形象特征）

通过对“竹轩”“柴门”“狭径”等简朴清幽的生活环境的描写，表现了诗人日常生活的闲适自得；“倦卧”“闲吟”等反映了诗人洒脱的生活态度；“竹”“雪”“梅”等意象表现出诗人高雅的人生志趣。（具体分析）

通过这一形象的塑造，表达诗人对闲适生活的追求和向往。（形象作用）

五、答题步骤归纳

1、总括：刻画了一个怎样的形象。（概说特征、身份）

2、分析：结合具体诗句分析特征是如何表现出来的。（结合表达技巧）

3、评价：指出描绘形象的作用或效果。（作者的情感、理想、追求、品性等）

六、随堂演练

请概括邹明府这个人物形象的主要特点，并做简要分析。

送邹明府游灵武

唐贾岛

曾宰西畿县，三年马不肥。债多凭剑与，官满载书归。

边雪藏行径，林风透卧衣。灵州听晓角，客馆未开扉。

【注】明府：对县令的尊称。灵武：即灵州（治所在今宁夏灵武

县）。

参考答案：诗中邹明府形象的主要特点是:清正廉洁。三年县令任满离去，马依旧瘦弱，随身相伴的还是那些书。如今冒雪远游朔方，前程艰险，单薄的衣衫哪抵得住透骨寒风？正是通过这些细节的刻画，展现了邹明府至清至廉的形象。

七、课堂小结

诗词人物形象的鉴赏并不玄虚，只要我们掌握规律，把握正确的方法，运用恰当的专业术语，按照答题三部曲，把答案完整规范地组织在一起，一定可以交出一份完美的答卷。

八、作业布置

阅读《出塞》，试分析诗中所塑造的人物形象。

出塞

马戴

金带连环束战袍，马头冲雪过临洮。

卷旗夜劫单于帐，乱斫胡兵缺宝刀。

九、板书设计概括形象

2024诗歌对比鉴赏教案 篇2

教学目标：

1、明了诗歌的形象的内涵

2、归纳诗歌形象的规律

3、体察诗歌形象的方法

教学重点：

形象的归纳和方法的解读

教学难点：

解题的思路与准确的表述。

教学方法：

以历年的高考试题为范例和模板，总结体悟形象的程序和要义，以便更好地指导今年的高三复习备考。

教时安排：

二课时

教学过程：

第一课时

教学要点：

鉴赏古典诗歌中的人物形象。

一. 考点解读:

诗歌鉴赏常常包括两个方面，

一是鉴赏古代诗歌中的意象、语言和表达技巧；

二是评价古代诗歌的思想内容和作者的观点态度。

形象又称艺术形象，在诗歌中也称意象，就是指诗人根据现实生活中的各种现象加以艺术概括所形成的具有一定思想内容和艺术感染力的具体生动的人、物和自然景象。每一个人物是一个形象，每一个场面是一个形象，每一个自然风景或具体生活环境的描写是一个形象，作品中人物、事件、自然景物或具体生活环境的描写是一个形象，作品中人物、事件、自然景物、生活环境相互联系所构成的完整画面也是一个形象。而对于古典诗歌而言，更多的则是指诗歌中所描写的景和物。

意象是诗歌中表现诗人情思意趣的感性对象，是构织诗歌形象的主要因素；意境是诗人思想感情与作品的生活图景完美融合的产物。前者的关键在于把握“象”，后者的关键在于把握蕴涵其中的“意”。捕补捉“意”“象”的能力是诗歌鉴赏中居于核心地位的艺术感受能力。

二．诗歌鉴赏中常见的“形象”分类：

1．人物形象：包括诗人的形象（或称为抒情主人公）和诗人之外的特定人物形象。前者如《春夜洛城闻笛》中抒情主人公——李白的形象，后者如贾岛的《题李凝幽居》中李凝的隐者形象。从把握形象方面分析，设题时为人物形象的见闻、言行、心情、品质、追求等，后者会再加上人物的身份类别判断；和其他考点交叉，会设题为塑造人物的方法技巧、语言特点以及对该形象的评价等。

①豪放洒脱的形象 李白的“天生我材必有用，千金散尽还复来”，表现了他淡于富贵、傲视圣贤的思想，也反映了李白傲岸不羁、豪放自负的性格。

②忧国忧民、青衫泪沾的形象 杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。……吾庐独破受冻死亦足”，诗人并不仅停留在个人的哀怨中，而能推己及人，其忧国忧民的精神可见一斑；白居易的“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”，着一“泣”字与“湿”字，大大拓宽了诗的意境。

③归隐田园、钟情山水的形象 陶渊明的“采菊东篱下，悠然见南山”，写的就是悠然自在的隐居生活，说明诗人安贫乐道的思想；孟浩然的“故人具鸡黍，邀我至田家……待到重阳日，还来就菊花”，诗中描写了山村风光和朋友欢聚的`生活场面，像一幅田园风景画，使人见了，乐而忘返。

④爱惜人才的形象 龚自珍的“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”，其对人才的渴求，毫无遮拦地表现在字里行间。

⑤儿女情长的形象 李商隐的“相见时难别亦难，东风无力百花残。春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，诗歌写了暮春时节与所爱女子离别时的无限忧伤和别后相思的绵绵情意，表达的是对忠贞不渝的爱情的歌颂。

⑥怀才不遇、壮志难酬的寒士形象 如陈子昂。《登幽州台歌》写前不见圣贤之君，后不见贤明之主，想起天地茫茫悠悠无限，不觉悲伤的流下眼泪。塑造了一个空怀报国为民之心却不得施展的怀才不遇的知识分子形象。

2024诗歌对比鉴赏教案 篇3

三维教学目标：

知识与技能：了解诗歌中人物形象的内涵，把握诗歌中常见的几类人物形象。

过程与方法：通过练习，掌握鉴赏诗歌人物形象的方法及答题技巧。

情感态度与价值观：在讲练中，初步培养学生对诗歌形象的鉴赏能力，激发学生对诗歌等传统文化的热爱之情。

教学重点、难点：

重点：掌握鉴赏诗歌人物形象的方法。

难点：掌握解答鉴赏诗歌形象类题目的步骤及方法。

教学内容：

本节课分别从诗歌人物形象内涵，常见的几类人物形象，鉴赏人物形象的方法以及答题技巧等方面培养学生的诗歌鉴赏能力。

教学方法：

1.讲授法：

通过教师的示范讲授，调动学生的知识储备，消除对诗歌鉴赏的神秘感，增强鉴赏诗歌人物形象的兴趣。

2.讨论法：

刚开始进行诗歌鉴赏，会有一定的难度，组织有效的讨论，会激活学生的思维。

3.练习法：

通过一些典型的练习，使学生掌握诗歌形象鉴赏的规律和方法。

课堂类型：

复习课

课时安排：

一课时

学情分析：

作为高中学生，可能从小到大读过也积累过很多古典诗词，但仅停留在浅层次的理解和背诵上。高一高二在必修文本中，也学习过古典诗词单元。学生基本上能读懂诗歌内容，能感知诗歌意境和情感，但不能准确地用语言表达出来，处于“只可意会不可言传”的“瓶颈”阶段。在高三前两次的检测中，诗歌鉴赏题失分较多，很多学生想挣分，但苦于方法不当，经验不足。面对新课标和高考的双向需求，高三学生迫切需要掌握一套科学而系统的鉴赏诗词的方法。通过复习，了解高考命题的动态：通过练习，掌握答题步骤及方法，以期减少答题失误，为高考争分。

本节课，作为诗歌鉴赏专题的第一课，针对学生的需求，很有必要进行系统的知识讲授，以及初步的方法点拨，在授之以“鱼”的同时授之以“渔”。

教学过程：

一、导入

1.课前播放电视剧《兰陵王》的插曲《手掌心》，用古典韵律和歌词营造诗歌意境。

设问：在中国历史中兰陵王是一个怎样的人物形象？

（引导学生思考回答，教师归纳。）

答案预设：是一个大英雄。“貌柔心壮，音容兼美”。挚爱郑妃，骁勇善战。邙山大战，以五百勇士，力克北齐。是一个智勇双全的大英雄。

教师导入语：

兰陵王的形象深入民心，深受人们敬重，士兵们创作《兰陵王入阵曲》歌颂他，文人们创作《兰陵王》词牌名纪念他。在中国古典诗词中也有许多生动鲜明的人物形象，这节课，我们来学习鉴赏诗歌的人物形象。（板书课题）

2.考纲解读

《考试说明》对诗歌鉴赏的总体要求：

①鉴赏诗歌的形象、语言和表达技巧。

②评价诗歌的思想内容和作者的观点态度。

其中，“形象”解决“写什么”问题；“语言和表达技巧”解决“怎么写”问题；“作者的思想内容和观点态度”解决“为何写”问题。

高考主要从形象、语言、表达技巧和思想感情四个方面命题，分值为11分，能力层级为E级。

二、知识讲解

1. 什么是诗歌的形象？

诗歌作品的形象指的是诗歌作品创造出来的生动具体的、寄寓作者的生活理想和思想感情的艺术形象。

2. 诗歌形象的类别。

人物形象：（诗中塑造的人物形象或抒情主人公自身的形象）

景物形象：（写景诗的景象）

事物形象：（咏物诗的物象）

具体要求：把握形象的特征，分析寓于形象中的思想感情，理解形象的典型意义。

3.出示学习要点：

（1）了解诗歌常见的人物形象及蕴含的情感。

（2）如何鉴赏分析诗中的人物形象。

（3）掌握鉴赏诗歌人物形象的命题规律及答题技巧。

三、课堂练习

(一）常见的人物形象有哪些？

学生活动：学生讨论，指出一组同学回答，其余同学补充、点评。

教师归类小结：

诗歌常见的人物形象可划分为五类：

1.英雄

作者或借英雄抒发建功立业的抱负，如曹操《短歌行》；或借古人得志反衬自身蹉跎岁月碌碌无为，如苏轼《念奴娇赤壁怀古》；或用之体现自己报国无门的悲愤，如范仲淹、辛弃疾、陆游、岳飞等人；或借此表达对古人的景仰之情。

2.谪客

文人骚客被贬谪到偏远之处，多有羁旅行役之作，往往借景抒情，抒发贬谪之悲，飘泊之苦、怀才不遇之感，宦海沉浮之叹。

3.隐士

诗人看惯了官场的勾心斗角，世俗社会的浑浊不堪，退居田野乡间，与乡人为伍，与明月作伴，抒写清闲安逸生活，赞美田园美好，吟咏情性。相关的意象常有菊花、青松、钓客等。

4.游子

辞故土，游异乡，睹物而伤情，顿生亲人之思、家园之恋。明月、笛声、草木花卉，乃至季节更替都会触发其内心情感。

5.闺妇

闺妇独守空房，每在夜深人静之际或季节更迭之时，别离的苦情、对游子的思念、凄冷寂寞的悲伤或美人迟暮之感便油然而生，另外还有作者假托思妇闺情寄寓自己人生感慨的。

（二）如何分析人物形象？

1.真题热身

简析下面这首宋词的人物形象。

诉 衷 情

陆游

当年万里觅封侯，匹马戍梁州。关河梦断何处，尘暗旧貂裘。

胡未灭，鬓先秋，泪空流。此生谁料，心在天山，身老沧洲。

注：沧洲，水边，古时隐者所居之地。陆游晚年居于绍兴镜湖边的三山。

教师点拨：

（1）知人论世。

结合词后“沧州”的注释，暗示了诗人被罢黜贬谪的处境。通过课内文本的学习我们又知道陆游是南宋著名的爱国诗人，主张抗金北伐，收复中原失地。

（2）关注细节。

抓人物动作，“匹马戍梁州”表明诗人曾经金戈铁马，驰骋疆场，作战勇猛无畏。

抓人物神态，“泪空流”“空“表明被朝廷弃之不用。

抓人物心理，“心在天山，身老沧洲”表明诗人仍胸怀报国之志，心系抗金前线。

【参考答案】

诗歌描写了一个被闲置不用的抗金英雄形象。

诗中人物曾经金戈铁马，驰骋疆场，现在虽被弃置不用，但仍胸怀报国之志，心系抗金前线。

诗歌通过这一形象的塑造，表达了自己壮志未酬、报国无门的感慨。

2. 真题探究。

寻陆鸿渐不遇

皎 然

移家虽带郭，野径入桑麻。

近种篱边菊，秋来未著花。

扣门无犬吠，欲去问西家。

报道山中去，归来每日斜。

注：带郭，意即靠近外城。

小贴士：

茶圣陆羽

陆鸿渐，名羽，终生不仕，隐居在苕溪（今浙江吴兴），以擅长品茶著名，著有《茶经》一书，被后人奉为“茶圣”“茶神”。

问：诗中的陆鸿渐是怎样的一个人物形象？请简要分析。

【教师点拨】

分析诗歌形象还可以从人物所处的环境、喜好、行踪入手，以小见大地窥察人物的内在品性及精神境界。

（3）留意环境描写。

首联陆鸿渐居住在外城桑麻掩映之处，可见环境之幽僻。

颔联“篱边菊”象征着隐逸之情高雅脱俗。

颈联“扣门无犬吠”更是衬托了环境的寂静。

尾联通过对人物行踪的叙述，烘托了陆鸿渐的`潇洒自在。

【参考答案】

陆鸿渐是一个寄情山水、不以尘事为念的高人逸士形象。

前四句通过对陆鸿渐幽僻、高雅的隐居之地的景物描写，表现了他的高洁不俗。最后两句通过西邻对陆鸿渐行踪的叙述，侧面烘托了陆鸿渐的潇洒疏放。

作者通过陆鸿渐这一形象的塑造表现了他对隐逸生活的向往和追求。

四、能力提升

1.命题揭秘：（让学生自己概括）

鉴赏人物形象是诗歌鉴赏的一个重要方面，高考主要有以下考查形式：

（1）分析诗歌塑造了一个怎样的主人公(诗人)形象？

（2）诗中人物形象的特点是怎样的？

（3）这首诗中，诗人是一个怎样的形象？

（4）试分析诗中塑造的人物形象。请结合词句简要回答。

2.对应直练：

赋得自君之出矣

张九龄

自君之出矣，不复理残机。

思君如满月，夜夜减清辉。

这首诗塑造了一个怎样的人物形象？

教师连问，学生举手抢答。

什么人物形象 ？（思妇形象）

人物有什么特点？（因思夫而无心劳作，日渐消瘦。）

采用了什么艺术手法？（比喻。以月由满至亏，暗指人物体形消瘦，容颜日益憔悴。）

表达了什么情感？（对夫君刻骨铭心的思念之情。）

【参考答案】

塑造了一个因为丈夫远行久而未归，内心空虚，无心劳作、日益憔悴的思妇形象。

3.概括答题步骤。（由学生讨论合作完成）

第一步：要在文段的开头点出诗中的形象特点，即用一句话“盖帽”。

第二步：结合具体文句分析诗中的人物形象，如果诗歌运用了某种艺术手法，也可以概括所使用的手法。

第三步：概括出形象的社会意义或蕴涵的作者情感。

答题范式：分析形象=总括+具体分析+情感

4.巩固提高：

溪 居

柳宗元

久为簪组束，幸此南夷谪。

闲依农圃邻，偶似山林客。

晓耕翻露草，夜榜响溪石。

来往不逢人，长歌楚天碧。

注：簪组：这里是做官的意思。 夜榜：夜里行船。

（1）提问：这首诗塑造了一个怎样的人物形象？

学生活动：同桌讨论、回答，其余同学点评、补充。

教师点拨：

这首诗是柳宗元被贬官永州居处冉溪之畔时的作品。

全诗写谪居佳境，苟得自由，独来独往，偷安自幸。

前四句叙述到这里的原因和自己的行径；后四句叙述自己早晚的行动；首尾四句隐含有牢骚不平之意。表面上自我排遣，也自得其乐，实际上曲折地表达被贬谪的忧愤，孤独苦闷之情隐入字里行间。

【参考答案】

第一步：诗中塑造了一个被贬谪的官吏的形象。 （总括）

第二歩：颔联中“闲依”和“偶似”看似像隐士悠闲自在，实则闲散无聊。尾联抒发了被贬谪时的孤独与苦闷。 （分析）

第三步：全诗抒发了诗人壮志难酬，苦闷孤独的忧愤之情。 （情感）

（2）提问：沈德潜评价这首诗说“不怨而怨”。请简要分析。

审题提示：

从两个角度审题分答：“不怨”指什么？“怨”又指什么？

【参考答案】

诗人有亲近自然的机会，所以用“幸”字说明“不怨”；但“来往不逢人”的孤独，又显示出贬官的抑郁，所以又“怨”。

五、总结回顾

提问：这节课有什么收获？

（指名同学回答，其他同学互谈互评。）

教师小结：

通过鉴赏古典诗词的人物形象，使我们与古人对话，了解到了古人特有的性格与情感。通过本节课的讲练学习，希望同学们牢固掌握形象类习题的鉴赏方法，活学活用，不断提高自己的审美能力，赢得高考中属于自己的分值。

一句话概括为：

人有千态，英雄、谪客、隐士，人人不同；

审题百思，背景、细节、环境，环环相扣；

答题三步，总括、分析、情感，步步紧逼。

六、布置作业

完成《创新设计》P98 “板块一”。

板书设计：

鉴赏诗歌人物形象方法：

知人论世

关注细节（神态、动作、心理）

环境映衬

答题模式：分析形象=总括+具体分析+情感