二年级认识厘米教学反思集锦。
教诲如春风，师恩似海深，教案要根据课程标准来编写，一份好的教案具体该包含哪些要点呢？接下来是教师资源网的编辑准备的“二年级认识厘米教学反思”，感谢您的到来欢迎您查看本文！
二年级认识厘米教学反思 篇1
《认识厘米和米》是学生第一次接触长度单位，教师要引导学生建立1厘米和1米的空间表象，让学生在头脑中能够明确1厘米和1米的长度。在实际教学中，教师们都会给学生建立1厘米和1米的空间表象，而很少有教师注重培养学生建立10厘米的空间表象，如果教师能够在10厘米的表象上下够功夫，一定会收到意想不到的效果。
一、用好10厘米，为米做铺垫
二年级的学生刚刚接触到长度单位，并且只认识了厘米，由于在厘米的教学中，教师们都很注意对1厘米表象的建立，所以学生对1厘米的理解和掌握比较到位。认识了厘米，紧接着就认识米，众所周知，1米等于100厘米，而100厘米相对于二年级的学生来说，还是比较抽象的，教师若把1米等于100厘米的知识直接灌输，不利于学生真正的理解他们之间的关系，如果教师能够让学生对10厘米的长度有个明确的表象，学生在头脑中有个10厘米的大概长度的认识后，教师引导学生用10个10厘米长的纸条在黑板上贴成一个长纸条，学生有了10个10是100的认识，他们能够认识到这个长纸条是100厘米，这是教师再揭示100厘米的长度又有个新的名称，叫做1米，学生就能够清晰的认识到100厘米构成了1米，1米就等于100厘米。这样一来，学生既认识了新的长度单位米，有掌握了米和厘米之间的进率，更重要的是，学生们获取了米这个单位的形成过程。
二、用好10厘米，渗透1分米
教学中，让学生通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，教师注重了10厘米表象的建立，学生已经在头脑中有了10厘米的大概长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这些活动都为了三年级时学习1分米做好了渗透，只不过此时没有揭示1分米的概念罢了，其实1分米的表象、厘米和分米的关系，学生都已经理解了。虽然分米的认识不是二年级的教学内容，但是作为教师，就应该从整体上把握教材，掌握数学知识系统性，训练学生的思维，为学生的终身学习服务，而不是铁路警察，各管一段。
三、用好10厘米，估测有标尺
学生既然认识了厘米和米，就要对生活中的一些长度进行估测，虽然在估测的过程中，允许学生有误差，一般来说，教师也会给一个估测的取值范围，但是，我觉得学生在自己的认知基础上，应该尽量的准确一些。学生在二年级阶段，只认识了两个长度单位----厘米和米，由于这两个长度单位的长度相差比较大，一般的学生在估单位时不会出错，而面对生活中的一些物体的长度时，尤其是几厘米和十几厘米的物体，这时要估测它们的长度，学生们的误差就比较大，因为学生只有1厘米的表象，如果教师注重了10厘米表象的建立，学生就可以把10厘米长度当个标尺，首先去判断所给物体是比10厘米长，还是比10厘米短，判断出大概的范围后，再进行估测，这样一来，估测的准确性就会大大的提高。
由此可见，在教学厘米和米的过程中，教师除了要加强对1厘米和1米表象的建立，还要注重对10厘米长度的表象建立，这正是巧用10厘米，一举而三得。
二年级认识厘米教学反思 篇2
1、使学生经历从具体情境中抽象出线段的过程，认识线段的特征，了解线段是有长短的，学会正确地画线段，体会两点间只能画一条线段。
2、使学生通过观察、比较、操作等活动，能用自己的语言描述线段的特征，培养比较、抽象简单几何图形的初步能力，发展初步的空间观念。
3、使学生能积极主动地参与数学学习活动，感受数学来自生活实际；能积极参与观察、交流等活动。
出示运动场上的直线跑道、曲线跑道，跳绳、拔河的图片。
提问：请小朋友仔细观察图里的跑道和绳子，比一比两幅跑道线的形状和两根绳子的形状，你发现它们有什么不同吗？（一条是直的，一条是弯曲的）
指出：对，生活中我们经常看到像这样的线，它们的形状有些事直的，有些事弯曲的。
（1）让学生把一根毛线随意放在课桌上，观察是什么形状。
提问：如果用手捏住线的两端、拉紧，这条线的形状会发生什么变化？
那你能把这条线拉紧看一看，原来弯曲的线变得怎样了吗？（学生拉紧毛线）
（2）提问：现在小朋友手里的线是什么形状的？（出示固定在小黑板上的一根线：拉直、两端用图钉固定）
说明：现在两手拉紧的这条线是直的，（板书：直的）这两端的点（指图钉）叫作端点。（板书：端点）
请小朋友互相指一指，你手里拉直的线两个端点在哪里，指着说一说端点。
大家看这条拉紧的线，能说出它有什么特点吗？（回答后齐说：直的、两个端点）
（3）指出：把线拉紧，两手之间的一段是直的，有两个端点。这两手之间的一段可以看成线段。（板书：线段）
（4）变式。
教师两手把线拉紧，连续变换方向、长短，每次要求学生思考：现在两手之间的一段可以看成线段吗？为什么？（直的、两个端点）
指出：我们把线拉紧，不管它的方向、位置、长短怎样变化，只要是直的、有两个端点，就可以看成是线段。
2、认识线段。
说明：线段可以用这样的图形来表示，它是直的（教师画直的线），有两个端点（教师在两端点上点）。这样的图形就是线段。
追问：你知道线段有什么特点吗？端点应该怎样表示？（强调两端要点上点表示端点）
引导：你认识线段了吗？你能闭上眼睛，在头脑里画一条线段，记住它是什么样的吗？试试看。（教师描述，让学生想象：我们在脑子里想，一条直的线，有两个端点，这就是线段）
3、做“想想做做”第1题。
出示第1题图形（可以补充增加直线、射线的图形）。
学生判断哪些是线段，哪些不是，说说理由。
4、举例反馈。
引导：现在小朋友明白了线段是直的，有两个端点。在生活里，像直尺的边、课本的边都是直的，有两个端点，（用实物指边和端点）所以都可以看成线段。你还能找到哪些物体的边可以看成线段？小朋友找一找，找到后我们交流一下。
学生交流，并指出：只要是直的，有两个端点，就都可以看成线段。
1、认识线段长短。
（1）师生都用一张正方形纸对折（见教材），找出折痕。
（2）你能折出比这条线段长的折痕吗？比这条线段短的呢？（学生折纸，交流折法）
引导：折出的线段哪条长一些，哪条短一些？和同桌互相说一说。
小结：折出的这些折痕都可以看成线段。通过比较，我们发现，有的线段长一些，有的线段短一些，也就是说，线段是有长有短的。（板书：线段有长有短）
评价学生画法，并示范画线段：我们可以用沿着直尺的边画线段，两端要画点表示端点。
请小朋友用直尺再画一条比刚才长一些或者短一些的线段，再和同桌说说你画的两条线段哪条长、哪条短。
通过上面的学习，你认识了线段的哪些特点？怎样画线段？
1、做“想想做做”第2题。
让学生填写（），再交流。
引导：我们来看这里的图形，多边形的每一条边就是一条——（线段）。三角形由3条线段围成，四边形由——（4条线段）围成，五边形由——（5条线段）围成。从这里你发现了什么？
3、做“想想做做”第4题。
4、做“想想做做”第5题。
要求学生在每两点间画一条线段，能画几条就画成几条。
引导：（出示学生画4条线段的图形）大部分小朋友画了4条线段。请小朋友观察，还有哪两点间没有连接成线段吗？可以看图先讨论讨论，再说说你的想法。
说明：要在每两点间画一条线段，凡是两点间就要连接成线段。那怎样可以不遗漏呢？可以按顺序，每次从一点开始连接其他三点，这样可以画成6条线段。
你能说说自己认识线段的过程吗？（把线拉紧知道看成线段——认识表示线段的图形——比较长短知道线段有长有短——学习画线段）
你还有什么收获或者体会？
二年级认识厘米教学反思 篇3
认识厘米这节课的主要任务是使学生初步认识长度单位厘米，帮助学生在头脑中建立起1厘米的表象。还要学会用厘米尺测量线段的长度，发展学生的空间观念。整个教学过程都围绕这些任务和目标来开展。这节课课前要求学生准备毛线、直尺等学习用具以及上课开始前的一些准备，这节课的课前准备还是做得非常充分的，90％以上的同学都按照老师的要求和指导做好了相应的准备，本节课的导入部分也做得非常成功，教学开始，老师今天想请大家帮个忙，可以吗？同学们都非常乐意，很快就引起了学生对课堂的'注意，然后同学们按部就班的按照老师的要求进行了相应的操作，顺理成章的进入到了本节课《认识厘米》的学习。新知的教学，让学生拿出自己准备好的尺子，仔细观察，你有什么发现呢？这个环节应该让学生畅所欲言，充分表达自己的意见和见解，然后通过小结：测量比较短的物体时，常用厘米作单位，并讲述厘米可以用字母“cm”表示，因此1厘米可以写成1cm，引导学生在自己的尺子比划比划，用两个手指比划出1厘米大约有多长。让学生通过比划充分感知1厘米的长度。通过找一找尺子上其它的一厘米以及在生活中哪些物体的长度大约是一厘米？在学生的头脑中建立起1厘米的表象，使学生理解1厘米的实际长度。
二年级认识厘米教学反思 篇4
本节课我先让学生观察自己的尺子，孩子们观察的很仔细，发现了0刻度线，知道了每一个大格是一厘米，并找出从0刻度到刻度1是1厘米。我让学生在尺子上找出更多的1厘米。使知识得到延伸，孩子的思维得到拓展。
建立1厘米的实际长度的表象是本节课的重点，我又让学生找一找身边、身上哪些物体的长度大约为1厘米，学生找出了很多，如：手指的宽度、一节手指的长度、牙齿、鼻孔、眼睛、田字格等等，这是我课前没有想到的，我想对学生建立1厘米的表象起到了很好的效果。让学生用1厘米的纸条比划看哪个手指宽大约是1厘米，再用尺子量一量使它更准确一些，然后用拇指和食指把1厘米的纸条夹住，再把纸条轻轻地抽出来，仔细观察拇指食指之间的缝隙大约是1厘米，再举起来自己看一看，同学互相纠正。这样指导学生操作，有条理，动作到位，学生在操作中感知、领悟，顺利建立起1厘米的长度观念，形成了技能。在这个基础上，进一步引导学生建立几厘米的长度观念，让学生在尺子上找出2厘米、3厘米、4厘米
学习用厘米量纸条长度时，我放开手让学生自己去主动学习，探索方法，调动学生积极性；然后以规范的动作，标准的测量方法量给学生看，让学生与自己的操作产生对比，使学生在对比中产生顿悟，从而掌握量的要领；最后再亲自实践，使知识技能的掌握经历了由浅到深，由表及里这样的循序渐进的过程。
在学生掌握了基本的测量方法之后，我让他们用直尺选择身边喜欢的事物进行测量，让学生在生活情境中发现数学问题，并运用所学的数学知识解决问题，学生学习的积极性很高，他们开始量书本、练习本的长和宽；有的量铅笔的长；有的量书桌的长和宽等，达到了在玩中练，在练中玩的学习效果。让学生体验到数学与日常生活的密切联系，从而体会数学的内在价值。也发展了学生的思维。
个别学生在量物体长度时总忘记对准0刻度。在今后应该多给学生提供测量的机会，以便熟练掌握测量方法，达到熟能生巧的程度，同时也要对少数落后的学生进行个别辅导。
总之，整个教学过程中，我把时间和空间放手交给学生，让他们通过观察、操作、独立思考、讨论、交流去获得数学知识，使学生得到主动发展。这节课的教学给我一个很大的启发：只要教师敢于放开呵护的双手，就会发现，孩子也是一个发现者、研究者、探索者、创造者。
二年级认识厘米教学反思 篇5
随着课程改革的不断深入，我在教育教学活动中领悟着新理念，尝试着新方法，课后认真总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。在教学《认识厘米》这一节课后，我结合听课老师的意见以及学生们在课堂的表现，及时对的教学过程进行了反思，觉得比较好的地方：
1、 让学生参与本节课的目标制定
在出现课题后提问：“看到《认识厘米》这个课题，你想知道什么？”学生思考后提出，
生1：为什么要认识厘米？
生2：认识厘米对我们有什么用？
生3：1厘米有多长？
生4：用厘米怎样去量？
生5：这支铅笔有几厘米长？
生6：用尺子怎样量课本的宽？……学生积极主动参与到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。
2、 体现两个“转变”
（1）、学生充分观察尺子，发现尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米（这把赤字的长度单位）；
（2）、学生在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；
（3）、以小组为单位量纸条的长度，有从刻度0开始量起、有从刻度1开始量起、有从刻度2开始量起、有从刻度4开始量起等。在这一环节，老师以朋友的身份与学生交往，参与到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动的接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的主人，同学们经过自己的动手操作、交流合作、自主探究出厘米的有关知识，个性得到了发展，各方面的能力得到了提高。
二年级认识厘米教学反思 篇6
随着课程改革的不断深入，我在教育教学活动中领悟着新理念，尝试着新方法，课后认真总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。在教学《认识厘米》这一节课后，我结合听课老师的意见以及学生们在课堂的表现，及时对的教学过程进行了反思，觉得比较好的地方：
在出现课题后提问：“看到《认识厘米》这个课题，你想知道什么？”学生思考后提出，
生6：用尺子怎样量课本的宽？……学生积极主动参与到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，学生就会产生一种内在的学习动力。
2、体现两个“转变”
（1）、学生充分观察尺子，发现尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米（这把赤字的长度单位）；
（2）、学生在尺子上找出1厘米的`长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等；
（3）、以小组为单位量纸条的长度，有从刻度0开始量起、有从刻度1开始量起、有从刻度2开始量起、有从刻度4开始量起等。在这一环节，老师以朋友的身份与学生交往，参与到学生的活动中，关注学生的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，教师的角色由“传道、授业、解惑”转变为学生学习的组织者、引导者和促进者；学生的学习方式由被动的接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的主人，同学们经过自己的动手操作、交流合作、自主探究出厘米的有关知识，个性得到了发展，各方面的能力得到了提高。
二年级认识厘米教学反思 篇7
在学习本单元之前，学生已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。但对厘米和米这两个常用的长度单位没接触过，认识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经历从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，学生要通过不断的感知、体验、实践和交流反思，形成理性认识。这对于以具体形象思维为主的低年级学生来说无疑是一大挑战。下面就这一单元的教学谈谈我的想法和做法。
1.让学生经历长度单位的形成过程，建立表象
在作业中，学生会出现这样的情况：“一棵大树高40厘米。”“小明的身高130米。”之所以会出现这样的错误，主要原因是没有对长度单位的实际大小形成鲜明的表象。所以在教学时，要让学生通过看一看、比一比、量一量等实践活动，了解1米和1厘米有多长，从生活中常见的物体入手，让学生通过观察和比较，我还为每个孩子测量了身高。从而建立起米和厘米的长度概念。
2.通过联想和比较来巩固对厘米和米的认识
厘米和米比较抽象，必须借助一定的物体来认识理解。比如说在描述树有多高时，可以让学生先想一想我们教室的门有多高，再通过比较，树要比门高多了，所以描述树的高度应用米来作单位。
3.建立初步的估计意识和估计能力
在生活中，我们常常会用估测的方法，来估计物体的长度高度。而估计在本单元中对学生来说也是一个难点。1厘米、1米的概念比较抽象，学生容易遗忘。为了使学生更好地建立概念，可通过让学生用自己身上的“尺”来估一估生活中常见的物品。记住这些身上的“尺”，对建立1厘米、1米的长度概念和进行估测都很有帮助。
当然做到以上三点是远远不够的，在平时的交谈中，还可以有意无意地拿出这些知识和学生一起练习复习，也能让他们感受数学和生活的密切联系。
二年级认识厘米教学反思 篇8
（一）使学生初步认识长度单位米，初步建立1米的长度观念。
（二）根据1厘米和1米的实际长度，知道“1米=100厘米”。
（三）通过同学的合作，能用米尺度量整米长度的物体，培养学生的动手操作能力。
教具：1米的直尺、折尺、卷尺，4厘米、6厘米长的纸条。
（1）量物体的长度用什么工具？已经学过的长度单位是什么？用两个手指比一比1厘米有多长？2厘米，3厘米呢？
（2）用刻度尺量物体的长度应注意什么？指名两名学生量下面纸条的长度。
（3）现在我请一位同学来量讲台桌的长（学生用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出结果）。因此，量比较长的物体或者距离，如操场东边到西边有多远，通常用米作单位。板书课题，今天我们学习认识米、用米量。
（设计意图：通过提问回答的方式复习了以前所学的知识，从而引出本课所学的知识，让学生明白数学源于生活用于生活，体现了数学的应用价值，从而激发学生的探究欲望）
让学生观察自己带来的1米长的卷尺，和教师1米直尺的刻度是一样的。
那么1米到底有多长呢？教师用1米的直尺，量一量从地面到讲台桌的什么地方是1米，让学生观察1米有多高。再在黑板上画1米长的一条线段，让学生观察1米有多长。
让学生用自己的卷尺，把两臂伸开，看一看到什么地方是1米，两人互相量一量身高，从地面到身体的什么部位是1米，你的身高比1米高，还是不到1米。同学们看到在公共汽车或电车的车门口有一个1米的标记，不足1米高的儿童可以不买车票，超过1米则要买票，同学们乘车要自觉遵守这一规定。
以小组为单位，量出1米，2米，……给大家看。
（设计意图：通过自己量身高，来初步感知1米的概念，从而学习2米、3米……）
上节课我们学习了厘米，1厘米有多长呢？同学用两手指比一下，教师在黑板上1米长的线段的上面并排画出1厘米。1米有多长呢？同学们用两手比一下。那么米和厘米之间有什么关系呢？
教师出示折尺，这是一把折尺，伸直正好是1米，与1米的直尺相比，一样长。看一看这把尺上有多少厘米。10厘米、20厘米、30厘米、……、100厘米。再看看这把1米的直尺，1米里面有100厘米；请同学们看看你的卷尺，1米里面也是有100厘米。同时，教师在黑板1米长的线段上，以10厘米为单位，分成10份。
教师出示卷尺，并说明量比较长的距离，一般用卷尺。用卷尺量物体的长度时，一定要从物体的一头开始，由学生拿住卷尺的一端，对齐要量物体的一端，尺子要放平拉直，再看另一端在尺子的什么刻度上，这样才能量出准确的长度。
2、以4人小组为单位，利用4个人用1米长的卷尺，分工量下面的长度（每组量一项）：前面黑板的长，后面板报的长，教室地面的长、宽，四周墙壁的长等。测量后，每组派代表向全班交流。
同学们今天学到了什么呢？这些知识有用吗？
二年级认识厘米教学反思 篇9
教学难点：
建立一厘米和一米的直观表象。
认真看课本第2-6页的内容，看图、看文字，重点看图片文字部分，用6分钟时间完成下面问题：
①哪些物体第长度大约是1厘米?
②如何测量物体的长度?
③米和厘米之间的关系?
2、自学。自学竞赛开始，比谁看书认真，自学效果好!
(1)用1-2分钟小组讨论交流自学中遇到的问题。
(2)小组汇报展示，完成例题。
(3)做一做：(课本上的做一做，至少让两名学困生演板，其余学生做在练习本上。比谁做得又对又快，比谁书写工整，坐姿端正。)
1、更正：(指名上台更正。中等生评价，优等生补充，用红色粉笔改，哪个数字错了，先划一下，再在旁边改，不要擦去原来的。)
3、评改：评议正确率、书写情况。同桌对改、调查学情。
4、概括总结：(引导学生归纳总结出数学知识的规律或者是做题方法。)
A、尺子是测量长度的工具，厘米和米就是统一的长度单位。
B、把尺子的刻度0对准物体的左端，再看它的右端对着几，就是几厘米。
5、质疑再探：(对本节课的学习学生还有什么疑问或不懂的地方进行质疑;并让其他学生解决提出的问题，有困难的地方教师可做适当的补充。)
A、哪些物体的长度大约是1厘米?
B、哪个单位对，在里画“√”
4、课堂总结：(这节课你学会了什么?做题时，你想提醒大家要注意什么?)
五、抽查评价(3分钟)(根据题的难易程度抽查某个层次学生的学习情况)
