二年级语文古诗教学反思精选9篇。

写教案是教师工作中的重要一环。教案要有针对性的选择最能反映主题的特定内容，我们应该如何去编写一份优秀的教案呢？小编特别推荐的“二年级语文古诗教学反思”一定能够让您得到最佳体验，阅读对知识的积累非常重要希望以下内容能够为大家提供一些参考！

二年级语文古诗教学反思(篇1)

二年级的学生已经有了一定的语言积累，对于《静夜思》也已经很熟悉，都会背，但这是一种机械记忆。有些学生连诗中的一些字还不认识，字音读不准，字形不清楚，对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以，在教学中，我结合低年级学生这方面的学情，根据教学大纲的要求，进一步提出了第二课时的教学目标，即在理解字意和诗句的基础上，读好、背好这首诗，体会古诗所蕴含的道理。

在教学中创造性的使用好教材，利用英英和奶奶的对话图，创设表演对话的场景，扎扎实实组织学生开展语言实践活动，为学生个体学习营造一个良好的语言环境。当学生已能熟读课文，理解诗意之后，让他们分角色来演一演，进行一场祖孙俩的对话。在组织方式上，还由师生先扮演角色示范引路，再让学生同桌互相练习对话，使每一个学生都有说话的机会，很好地进行了语言了训练。

二年级语文古诗教学反思(篇2)

1、具体说来：

2、庭院深深夏席清，石榴开遍透帘明。722331.CoM

3、原为欧阳永叔所作《蝶恋花》之首句，后李易安在《临江仙》序中评说“欧阳公作《蝶恋花》，有“深深深几许”之句，予酷爱之。”

4、来日长长长不眠。

5、庭院深深深几许，

6、有《易安居士文集》《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今有《李清照集校注》。

7、首先庭院深深，道明庭院很深。而后深几许？到底有多深？只见杨柳堆烟，帘幕无重数。一眼无尽也！

8、无成：这里并不是一般意思上的事业无成，而是承上词意，指对“风月”不感兴趣，也不敢去接触，什么也写不出来。

9、梅萼（è）：梅花的蓓蕾。

10、数阕：几首。阕，首。

11、声：指词牌。

12、如是，深闺佳丽亦无从看见庭外景象“玉勒雕鞍”，楼高不见章台路，庭深而楼高，再一次暗示深闺寂寞与世隔绝。下半阙更进一步写出寂寞无聊秋千风冷之貌！一切只因庭深，深不见底，暗示些许绝望！

13、树阴满地日当午，梦觉流莺时一声。

14、《蝶恋花》

15、庭院深深深几许？

16、小可认为，好在词性的转换，好在虚实结合，好在抽象和具体之间的无痕递进。

17、【庭院】院子，泛指院子。《南史·陶弘景传》：“﹝弘景﹞特爱松风，庭院皆植松。每闻其响，欣然为乐。”宋辛弃疾《满江红·暮春》词：“庭院静，空相忆。”清龚自珍《鹊桥仙·秦淮有访》词：“今朝不见，胜如重见，庭院暮寒时节。”

18、文化领域创作者云龙

19、门闩等。在此谓门窗关闭。

20、深与浅相对，庭院深深，毫无疑问是绿树成荫幽静十分了，正所谓曲径通幽。如若你是积极乐观的，那么这些对你而言是妙不可言，享受孤独寂寞带给你的快乐和思考。如：苏舜钦的《夏意》

21、如此深院，豁达开朗极了。

22、李清照的《临江仙·庭院深深深几许》

23、山路幽幽幽数里

24、予：我。酷爱：非常喜爱。

25、秣（mò）陵：秦改金陵为秣陵，与下文“建康城”是同一地方，即今江苏南京。

26、网友关关关其尽，

27、那么，这一句倒底好在哪里？

28、字面意思：庭院，院落。一进进幽深亭台院落，到底有多深埃这是欧阳修的词句，看全词才容易领会它的含义。

29、此句愈品愈妙！

30、临江仙：原唐教坊曲名，双调小令，后用作词牌名。此词上下片共六十字，平韵格。

31、踏雪：谓在雪地行走。亦指赏雪。

32、我想这句“庭院深深深几许”应该是出自宋代欧阳修的《蝶恋花》，想要理解这句话的深层含义，必须要对它处的环境理解，下面我们一起来看一下原文：

33、雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计留春住。

34、人老建康城：一作“人客建安城”。建康，又作“远安”。

35、礼部员外郎。

36、形式上善用白描手法，自辟途径，语言清丽。论词强调协律，崇尚典雅，提出词“别是一家”之说，反对以作诗文之法作词。能诗，留存不多，部分篇章感时咏史，情辞慷慨，与其词风不同。

37、雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计留春住。泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。

38、欧阳公作《蝶恋花》，有“深深深几许”之句，予酷爱之。用其语作“庭院深深”数阕，其声即旧《临江仙》也。

39、宋代（南北宋之交）女词人，婉约词派代表，有“千古第一才女”之称。所作词，前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤。

40、庭院深深深几许，杨柳堆烟，帘幕无重数。

41、感月吟风多少事，如今老去无成。谁怜憔悴更凋零。试灯无意思，踏雪没心情。(试灯无意思，踏雪没心情一作：灯花空结蕊，离别共伤情)

42、李清照（1084年3月13日～1155年5月12日）号易安居士，汉族，山东省济南章丘人。

43、庭院深深深几许，杨柳堆烟，帘幕无重数。玉勒雕鞍游冶处，楼高不见章台路。

44、欧阳公：即北宋文学家欧阳修。《蝶恋花》：指欧阳修词作《蝶恋花·庭院深深深几许》。

45、李清照自幼生活在书香门第的且艺术十分浓厚的家庭里，耳濡目染，家学熏陶，加之聪慧颖悟，才华过人，所以“自少年便有诗名，曾受到当时大家的赞赏。

46、李清照做为词家宗师，其审美高度直可碾压世人一万倍，东坡山谷亦不是其对手，偏偏对这一句“庭院深深深几许”极度推崇，甚至用了“酷爱”两字来形容，如此鲜明浓烈并且带有具体所指的褒义和赞美，这在她的评论或文章中，好像是唯一一次。

47、可这句庭院深深深几许？深字叠用三次，己不是一种幽静之怡然，转而一种哀思凄苦。所以因人物性格追求不同，面对同样的事物，所见也就大相径庭了。

48、凋零：形容事物衰败。

49、几许：多少。

50、庭院深深深几许？云窗雾阁常扃。柳梢梅萼渐分明。春归秣陵树，人老建康城。

51、幽径弯弯弯几弦？

52、李清照的小时候随父亲生活于汴京，舒适优雅的生活环境以及京城的繁华景象，激发了李清照的创作热情，除了作诗之外，开始在词坛上崭露角，写出了为后世广为传诵的著名词章《如梦令》（昨夜雨疏风骤）。此词一问世，便轰动了整个京师。

53、感月吟风：即“吟风弄月”，指以风月等自然景物为题材写诗填词，形容心情悠闲自在。

54、藏书甚富，善属文。母亲是状元王拱宸的孙女，很有文学修养。一家人都是有知识，有文化的时代模仿人物。

55、大门闭闭闭何时。

56、试灯：旧俗农历正月十五日元宵节晚上张灯，以祈丰稔，未到元宵节而张灯预赏谓之试灯。

57、玉勒雕鞍游冶处，楼高不见章台路。

58、宋·欧阳修

59、此词描写闺中少妇的伤春之情。上片写少妇深闺寂寞，阻隔重重，想见意中人而不得；下片写美人迟暮，盼意中人回归而不得，幽恨怨愤之情自现。全词写景状物，疏俊委曲，虚实相融，用语自然，辞意深婉，尤对少妇心理刻划写意传神，堪称欧词之典范。

60、泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。

二年级语文古诗教学反思(篇3)

二年级语文《古诗两首》教学反思

这是实习以来第二次上课了，比上次来说少了一点紧张，在教学过程的设计上也比上次更成熟了，不过问题还是出现了好多。这周有个特殊情况，我们的辅导老师出去学习了，我们几个实习老师独立上课，这对我们来说是个很大的挑战，虽然有心理准备，不过一些突发状况还是让我们始料未及。由于欠缺各方面的准备，这节课存在很多问题：

（1）对课堂的管理不够，纪律涣散听课效率大打折扣。

（2）课上各个环节时间安排不够合理，导致写字环节未能在课上完成。

（3）对古诗的朗读不够，忽视了对古诗的朗读指导。

（4）在对古诗的说明上缺乏技巧，很多学生未能充分的理解。

（5）写字指导部分生字未能指导到位，学生自由习字时出现很多问题。

（6）同步训练一些题目指导不够深入，特别是考察查字典的习题，存在很多问题。

（7）缺乏课堂的管理技巧，上课缺乏吸引力，学生未能安静听课练习。

（8）对于学生的'回答问题缺乏及时的评价指导，未能充分调动学生的积极性。

总体来说这节课存在的问题很多，需要认真的反思总结，对小学生的管理是一门很深的学问，希望在以后的教学中能吸取教训，积极探索，不断提高自己的教学能力。

二年级语文古诗教学反思(篇4)

一、感悟图文、加深理解

本课是两首描写春天的古诗。低年级的古诗教学，要避免逐字逐句讲解，重点是让学生读中感悟，诵中生情，吟中入境。可以引导学生先自读自悟，借助文字想象诗中的画面，然后再看图，感悟图文的相通之处，从图悟文，把课文与图意结合起来，启发学生思考想象，加深对诗句的理解。

二、启发学生、理解诗文

1、《草》这首诗学生比较熟悉，有的早已熟读成诵，重点可以放在入情入境地朗读上，但仍要注意学生是否读准“荣”的读音。

⑴提供小草在春、夏、秋、冬四季中不同的画面，帮助学生理解“枯”和“荣”。

⑵同时让学生联系生活畅谈发现：你对小草一年中的生长情况有什么发现?进一步感受到小草顽强的生命力。

⑶《草》原诗的后四行可以让学生读读记记。

2、《宿新市徐公店》这首诗学生相对比较生疏，不能忽略读通的环节，特别要注意“宿”和“疏”的读音。

⑴朗读感悟可以有很多种方法，如图文对照等。

⑵师生共作画，共同商讨：

篱笆是画稀疏一点还是画得密一点;树上还有没有花呢;树叶是不是很浓密……在这一兴致盎然的过程中，理解诗文。

⑶在充分朗读感受这首诗的情趣的基础上，可以利用学习伙伴，激发学生根据插图或诗意展开想象，编一个小故事。

三、指导课后栏目

课后有一个“我知道”栏目，这是本册教材新创设的栏目。它是基于课文内容而进行的拓展。

主要的目的是：给学生一些与本课内容相关的知识，并引导学生主动了解与本课有关的信息，以促进对课文内容的理解和知识的拓展。

在本课中，“我知道”栏目就提供了一些与本课有关的资料。展示交流的时候，不要局限于这些，可以让学生说说自己知道的其他相关资料。背诵一些白居易和杨万里写的其他诗作，或其他诗人写的与春天相关的诗作，还可以以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》所描绘的情景。

二年级语文古诗教学反思(篇5)

二年级语文课《古诗两首》教学反思

今天完成了教研课《古诗两首》，松了口气，好似解脱一般，但静下心来，还是该好好反思一下。

这次的课先不说上得怎样，光说教学设计，是我最成功的一次。以往的设计往往有不少内容是参照别人的教例，而这次课，基本可算是自己思索的成果。

本课的设计灵感来自《所见》不也有着共同的特点吗？它们同样写发生于野外的事，诗中都有小孩子，于是我想到了突破口，从孩子下手，先教完诗的内容再拓展到我们曾经学过的有小孩在内的古诗。整体的思路就这样很顺利地定下来了。

可是，古诗的教学是本课重点，怎样才能上得有新意呢？我上网查找资料，发现“抓字眼、明诗意、悟诗情、咏诗句”的教学方法不错，于是我便把它运用于我的设计中。大方向定好，我就开始设计整个过程。

我觉得自己的设计有以下优点：，并配乐让学生不自觉的跟着我的节奏吟诵古诗。3、抓住同写孩子的共同点。我先小结本课的古诗都是写孩子，再让学生回忆曾经学过的写孩子的诗，及找出诗中对孩子的称呼和孩子的特点。最后告诉学生祖国语言文字的的丰富，同时也是对写作的指导。

每堂课都是不完美的，尽管经过在咏诗句时配上云雾图片及音乐、删除把诗转化成现代诗、曾加推敲的故事等，但对课堂生成的问题、对本课两首古诗的挖掘等都不到位。听了老师们下午的评课，或许再讲讲贾岛是如何推敲出《寻隐者不遇》的，会更好。明天听听沈校的意见，再作近一步的改动。

二年级语文古诗教学反思(篇6)

苏教版二年级语文上册《英英学古诗》教学反思

反思一

二年级的学生已经有了一定的语言积累，他们对于古诗《静夜诗》已很熟悉，有部分学生在课前已经能读、能背了。但“古诗”这种语言材料是一种结晶体，蕴藏着很深的智慧和哲理。通过调查发现，他们所谓的能背，仅仅是一种机械记忆，有些学生连诗中的一些字还不认识，字音读不准，字形不清楚，对于诗意及蕴含的道理还不明白。所以，在教学中我根据学生这方面的学情，结合低年级语文教学大纲的要求，进一步提出了本节课的教学目标，即在理解字意和诗句的基础上，读好、背好这首诗，体会古诗所蕴含的道理。

我并没有直接按课文中的程序来上。我先设计一系列的话题，让同学们先观察图中的月亮于平时我们看到的月亮有什么不同？这大概是什么时候的月亮？你家是如何过中秋的？假如你一个人在他乡，看着那圆圆的月亮，你会想些什么呢？而同学们也畅所欲言的说出了自己的真实感受，进入了我预先设计好的教学思路中来了。从而自然而然的引出了古诗〈静夜诗〉，让同学们在了解李白在做这首诗时的背景后能更好的理解这首古诗。这一环节的教学设计也充分迎合了二年级小朋友富于想象的这一心理特点。在引导学生想象的同时，开拓时的意境，再现诗人的感受。

我想，只有把孕伏于知识体系中的潜在的方法因素变为学生学习的直接对象,这样才有可能启迪和引导学生对知识创造过程的全面理解；只有把教材内容中的静态知识转变为学生思维活动中的动态作用对象，在教学过程中才能充分调动起学生的学习热情。

反思二

《英英学古诗》这篇课文用了和以往不同的方式——对话形式，生动而自然地介绍了古诗《静夜思》的作者及诗句的意思，让学生在饶有兴味地朗读祖孙对话的同时，不知不觉地进入古诗的意境。教材有意创设具体生活情景，既学习对话的语言表达形式，又蕴藉古诗教学的`内涵，深入浅出，激发学生学习古诗的兴趣。

教这一课时我设计了这样一个环节：

师：这篇课文中的小朋友英英把学到的古诗背给奶奶听，奶奶很高兴。你们有没有学过古诗吗？

生：有，好多呢。

师：那你们愿意背给老师听吗？

生：愿意。（生纷纷举手）

生：老师，我妈妈很早就教会我《静夜思》了，我背给你听……

（师以书上的形式提问，引导学生按对话形式背诵古诗）

师：你背得真好，比英英学得快。

生：老师，可以背其它学过的古诗吗？

师：当然可以，你还会背别的诗呀？快背给我听听。

生：老师，我在家了学过《草》这首诗，是我奶奶教的，我背给你听……（师引导提问，学生说不完整的诗意加以补充。）

师：你真了不起，学得可真多。同学们都想把自己学过的古诗背给老师听呀，老师给你们想个办法：坐在一起的两个小朋友各做一回小老师，用书上的对话形式背给小老师听一听。

通过这个环节，不但训练了学生口语对话能力，还激发了学生背古诗的兴趣，在课结束之前我延伸课堂：

师：刚才，我们把学过的古诗背给老师听，同学听，回家后也可以像英英一样背给爷爷、奶奶听，爸爸、妈妈听。

师：老师决定在两周后举行一次赛诗会，以学习小组为一小组，分别把自己学过的古诗教给小组里的同学，看哪一小组的同学学得古诗多。

这一环节，我用两周的时间给学生准备，学生压力不大，感觉也不累，但自主学习古诗的兴趣很高，有的学生还天天向我汇报学习的情况，我不断地表扬激励他们，带动了全班学生，让我真正感觉到学生在具体生活情景中，学习古诗的兴趣被激发了。

二年级语文古诗教学反思(篇7)

杨万里的《宿新市徐公店》这首诗中，后三句诗句“树头花落未成阴，儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。”意思比较容易懂，学生经过反复阅读并借助图片就能理解。

但对于第一句诗句“篱落疏疏一径深”就怎么也难以明白。于是我让他们看图片，说：“看图想一想‘篱落’在哪里?”学生才恍然大悟，“篱落”指的是“篱笆”。

理解了“篱落”，于是我画了两幅简笔画，问哪一幅是篱笆“疏疏”?

学生就很快的说出是第一幅图，同样也理解了“疏疏”就是“篱笆稀稀落落”。“一径深”的理解，我是借助上学期学过的古诗《山行》中的“远上寒山石径斜”和上图来理解的。

在古诗教学中，我觉得应采取图文结合的教学方法。所谓“图文结合”，即让学生通过自己读古诗，自己品赏图画，来理解诗的丰富内涵。在我们低段的教材中，一般都有一幅适情适意的画附在文本前、或后、或中。教师就要用好教材来帮助学生理解文本。同样图画更能帮助儿童记忆。

二年级语文古诗教学反思(篇8)

优点之处：

1．抓关键字词，体会情感。在设计中我抓住诗句中的动态词“开、出、回、来”，体会作者把景写活，在体会中，我善于引导学生展开充分的想像，每一句诗即是一幅画，引导学生抓好这些关键字词，想像画面读出情感，感悟诗人的喜爱之情。

2．学习生字时，由于是二年级的学生不用像一年级那样，我适当放手让学生从己有的知识想出识记的办法，注意了低中年级的对接，而且我还运用了字理识字的方法来辅助学生识字，加深学生对生字的识记和积累。

3．注意语文课“听说读写练”相结合，实现学生的“双基”训练。在设计中，我将这五要素融入到课堂中。古诗以诵读为主，我在指导读时，则结合自己参加语文朗读培训班时学到的古诗朗读技巧来指导，引导学生朗读古诗时，注意“横看三字尾，竖看起承转合”，教师范读指导，激发学生读古诗的兴趣。

4．在学习过程中，关注差异，培养团结合作的能力。在课堂中，问题简单的给后进生回答，难的，同桌互助，如有自学后两句时，这方面的关注会更突出一些。

不足之处：

1.教学时间的安排不适当，出现前松后紧的情况，在各个环节的时间分配把握不是很好，这还需不断地进。

2.在引导学生理解诗句进，方法“增换调补”没有落实到位，出现学生在回答理解诗句时，还是停在按字解释上，只有几个尖子生可以用，这个方法有一定的难度，还需在今后的教学中多使用。

3.在指导朗读时，由于时间的分配不妥，所以在“悟情”环节中，没能更深入地去体会诗人的情感，所以学生在读时，诗人味没读出来。通过《古诗两首》的教学，力求体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。

改进措施：

1.上课时间时刻提醒自己注意时间，每到一个环节都有意识的去看看时间，严格按照备课教案来上课。

2.低年级重视多读，以读助讲。减少老师的废话。

二年级语文古诗教学反思(篇9)

在昨天晚上，师傅在忙碌中给我修改了最后一遍教案，非常感动和开心。今天的教学反思主要关注到教师讲课语言自身表达的缺陷以及教师评价语的匮乏。

中国古典诗词内涵深刻，意存高远，也包含许多哲理，学一点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想。但是，教师语言的不到位就很难去表达出诗词深刻的内涵和哲理。

在这一段处理的时候，我似乎是在分析前两句写景形式和内容上特点后，创设了一个身临其境的氛围，引出了诗人的感叹，再解决这句话中的关键词义，加上动作神情，声情并茂地读一读就结束了这两行诗的教学。

到《望庐山瀑布》就要更糟糕一点，因为这首古诗难度比第一首大。诗仙李白善于运用的夸张、虚指、联想等手法很难在教学中落实。我解决的方式是回顾旧知，结合《静夜思》中出现过的“抬头望明月”来理解“望庐山瀑布”的遥看，“疑是地上霜”来理解“疑是银河落九天”的好像。在同课异构中听实习的小伙伴也学习到几点：比如，一个“挂”字的妙，可以通过手势诵读，理解水流之快之急，看上去像静止了一样；又比如一个“银河”，我是通过语言来解释银河和九天的意思，突出山势之高，瀑布似从天降，但可以借助图片让同学们感受真实的银河呀！流的如此快的瀑布，诗人发出了感叹，读！哇，这个时候感觉瀑布怎样的？除了快可以形容出瀑布的特点以外，瀑布还是怎样的？长。哪个词能体现，三千尺。这样一步步有设计感的教学环节，同学们就能够更加容易去体会瀑布的磅礴气势啦！

但是，总感觉缺失了古诗的语文味，该怎么去饱满呢？今天就低年段古诗文学习进行一个记录吧。

低年段有低年段的学情，以生为本，才是教学的立足点和基本点。如低年级段的学生教师不但要指导学生进行古诗词朗读，而且还要引导学生进行每一句的释疑。教师要让学生在不同的教学活动中乐于参与，或者采取情景模拟的教学方式让学生真正进入诗词意境。在低学年段教师要强化学生的反复吟诵，并引导学生初步了解、鉴赏、感知诗词音调美，再通过多媒体课件等辅助形式让学生了解诗词的意象和意境。

我们怕学生的作文语言空洞，那么老师的评价激励语言也是值得可圈可点的。教师的评价语言不能单一，不能一律地说好说坏，而是具体的及时的给予相应的评价，怎么好了，怎么不好了？哦，你把挂字读得有滋有味，仿佛在我们眼前悬挂着的就是三千尺的瀑布呢！

叶圣陶先生在谈到诗歌教学时，曾经把“阅读感受”作为教学的重点。他认为：“所谓感受，就是读者的心与诗人的心起了共鸣，仿佛诗人说的正是读者自己的话，诗人宣泄的正是读者自己的情感似的。阅读诗歌的受用在此。”其实，不仅诗歌，其他体式的文本教学无不如此。而教师最主要的工作，就是充分调动学生的“感受”，这就需要关注学生的阅读态度、阅读需求、阅读心理。

古诗词教学要注重让学生感受诗词音韵之美，汉语之美，也许一时说不清美在哪里，总之是积淀下来，有所感觉了。

时光，宛如一盏澄莹的泓月，一不小心会掉入水中，波光粼粼，若隐若现。总想弯腰去捞，却一捞就碎了……

以今天傍晚散步到月亮升起的校园照片结尾，宛如一弯月牙……