二年级锄禾教学方案系列5篇。

虽说计划赶不上变化，但计划还是需要制定的，方案需要具有计划性和可操作性，推荐一篇与“二年级锄禾教学方案”有关的文章给大家一起来看看吧，这会为你的生活带来更多的机会！

二年级锄禾教学方案 篇1

教学目标：

3、懂得农民伯伯的辛苦粮食来之不易，要尊敬农民、爱惜粮食。（难点）

教师引导（1）、图上有谁？一位农民伯伯。

（2）、他在干什么？他手里拿着锄头正在为田里的禾苗锄杂草。这在古代叫做“锄禾”。（板书：锄禾）

2、唐代有位叫李绅的诗人看到农民伯伯在田里干活就写了一首诗，名字叫做《锄禾》。今天我们就一起来学习这首诗吧！

1、读题目（教师范读、学生读）。

3、学生自由读，指名学生读。

同学们读得这么认真，诗中的几个生字忍不住想要和大家认识一下了。

1、学习“禾”，它是什么呢？（学生答：禾苗。）田里的庄稼（稻麦）的植株。怎样记住这个字呢？（学生答并书空）

2、学习“午”，看插图，太阳怎么样？（热）一天中什么时候太阳最热呢？（中午）读古诗的第一行，并指出“午”，我们要怎样才能记住这个字呢？（学生同桌互相说并书空）

3、学习“辛苦”，图上的农民伯伯干活干得怎样？很累――辛苦。要怎样记住这两个字呢?引导学生从读音、结构等方面分析。

4、认识了这四个生字，就让我们拿出练习本动手写一写吧！ 教师在田字格中范写。按照教师的范写，同学们也来写一写：看看谁在写字的时候姿势最正确，字也写得最认真。

学生描红并练写，然后组词。

3、你试着把你刚刚看课本插图时发现的连起来说成几句话。 学生说，教师帮助总结：我们说的这几句话，其实诗人李绅也说了，只不过他说得更简洁：“锄禾日当午，汗滴禾下土。”

4、农民伯伯这么辛苦，诗人想告诉（提醒）我们什么呢？教师解释：餐，饭食；皆，都。

如果遇到有人把饭撒在地上或是把打完的剩饭倒掉，你会怎么办？学生交流。

看了图，读了古诗之后，你想到了什么？你今后要怎样对待来之不易的劳动果实呢？

在汉语拼音本上，抄写或者默写《锄禾》全诗。

《锄禾》古诗的思想教育意义，在于要求学生树立“粮食来之不易，我们要爱惜粮食”的美德。在教学中未能联系学生平常生活中喜欢浪费的表现，进行教育，从而使学生对农民锄禾的辛苦，粮食珍贵铭刻于心。其次，学生写字时间在课堂上没有得到保证。在教学诵读的过程中，教师讲得多了，而学生没有充足的练读时间。

二年级锄禾教学方案 篇2

教学目标：

1、借助汉语拼音认识8个汉字，并会口头组词，会写4个生字“农、当、午、汗”。

2、能正确、流利、有感情的诵读古诗，并试着背诵古诗。

3、理解古诗大意，体会农民伯伯的辛苦，懂得爱惜粮食。

教学重点：

1、学会8个生字，会写四个生字“农、当、午、汗”。

2、能正确、流利、有感情地诵读古诗。

2、体会到粮食的来之不易，懂得爱惜粮食。

1、引导学生结合插图，理解“锄禾”的意思。

2、结合自读要求（读准字音，读通诗句，圈出难读的字），自读古诗。

1、指名读诗，生生评价，相机展示生字、词语，小游戏巩固。

2、教师范读，注意读出节奏。

3、带领学生打停顿符号，再带读，体会节奏。

1、学习第一二行：

1）引导学生将画面与诗句联系起来；

2）再读诗句，想象画面，并用朗读表现；

3）联系生活加强体验。

2．第三四行：

1）指名读“谁知/盘中餐，粒粒/皆辛苦。”你对诗中的'哪些词不太理解？（估计学生会说“盘中餐”、“皆”）

帮助学生理解这两个词的意思，然后试着理解这两句诗。（有谁知道碗里的米饭，一粒一粒都是农民们辛辛苦苦种出来的呀！）

2）指导朗读：

解释“辛”的含义，体会农民伯伯的辛苦。在此基础上，引读“谁知/盘中餐，粒粒/皆辛苦”

1、总结本课收获；

2、作业：背诵这首古诗并把它编成一个小故事，讲给爸爸妈妈听。

教学反思：

1、应注意学生的读音，尤其是“l和n”；

2、在引导学生观察插图时，应注意为后面的学习作铺垫；

3、对“古诗”的理解，低年级只要理解为“古代的诗”即可，而非“古体诗”；

4、情境教学时，音乐很重要，但何时起，何时收，更重要；

5、生字教学中，形近字的出现时机很重要，应该及时。对横比较多的字，应提醒学生注意。另外，生字教学时，应该是讲一个写一个。选择学习的生字时，应注意其结构，不同结构各选一个即可；

6、识字方式应针对学生的年龄、心智特点，低年级仍然需要以游戏为主。

7、导入语、过渡语、结束语需精心准备，课堂机智也很重要。

二年级锄禾教学方案 篇3

《澈獭肥潜笔Υ蟀娴谝徊岬谑五单元的课文，它是唐代诗人李绅写的一首脍炙人口的感叹诗。这首诗写出了烈日下农民辛苦劳作的情景，从而使学生体会劳动的辛苦，认识到应珍惜劳动成果。

设计理念：

设计本课教咽保我以识字、写字和朗读为重点，通过师生平等互动，让学生自主、合作、探究学习，主要指导学生在语言环境中识字，在自己的朗读实践中读懂课文，培养语感，发展学生的想象能力，知道劳动成果的来之不易。

习本课前，发挥学校地处农村的优势，布置学生留心自己的爸爸、妈妈或邻居的劳作情景，让学生从实际生活中体验到劳动的辛苦。导入新课前，让学生在小组中交流自己看到的和想到的，让学生的心弦对话交流中被拨起。教师趁机引导：小朋友们，劳动是一件辛苦而又多么有意义的事啊。唐代诗人李绅就写了一首关于劳动的诗。现在，我们一起来学习这首诗。这么一来，整堂课就在师生、生生对话中铺开，达到以情入文的效果。

1、生自主选择方法读古诗。可自己拼读；可同桌互读；也可小组合作读。

2、指导学生读准古诗。为了避免朗读时的枯燥无味，我采用了老师参与读、抽查学生或小组、接受老师挑战等多种朗读形式，使学生在一种融洽充满竞争的氛围中读书，无形中也培养了学生合作竞争意识。

用小学生听力强的心理特点，采用“听读识字”的方法。即教师边朗读古诗，边分别在诗中相应位置贴上10个需要认读的字，以此引起学生注意生字。而后让学生在课文中画出每个生字，然后教师再范读。经过反复听读，学生已对字的认识有了印象，在此基础上，教师再让学生读文中识字，识字后又读文。这样后又读文。这样，学生学起来就轻松多了。

导学生读准字音后，仔细观察每个字，想想用什么办法可以记住这些字，而后在小组里商量讨论。如编顺口溜：孙悟空按住牛魔王的头（午）；利用偏旁记：“汗、滴”；用组词的方法记：“盘、辛、苦”；用联想识记法：天气真好，小字弟弟高兴地上山腰练倒立（当）。

入识字教学中，学生不仅感到有趣，而且印象特别深刻。因此，识字中我让学生做游戏“我当小老师”。即让学生按照老师平时的教学方法教生字，其中渗透组词的训练。如：“请大家跟我读‘午’，‘中午’的‘午’。”用这种方法识记字形，趣味性和培养学生的独立识字能力兼而有之，很有吸引力。

观看.课件画面，教师描述：中午，火红火红的太阳公公坐在家门口高兴地欣赏着天下美景，可风伯伯受不了了，浑身发热，赶紧躲起来。此时，一位老爷爷正在密密的庄稼地里一下一下地锄着草，满头的汗水像下雨似的从他脸上滴下来。小朋友们，看到老爷爷这么辛苦，你们想说什么、做什么呢？

待学生畅所欲言后，让他们带着对老爷爷的感情，把全诗朗读给旁边的小朋友听。

还沉浸在对老爷爷产生的不同情感中时，鼓励学生自己推荐自己上台朗读，让其他学生当小评委，评选出“小诗人”，教师适时给予奖励。

⒀生发挥想象做出相应的动作或表情。如：“锄禾”可作劳作状；“汗滴”可引申为擦汗状，表示流了很多汗等。让学生在不知不觉中悟出诗中的意境。

让学生闭上眼睛，背诵古诗，强化学生的情感体验。

读准字音，记住字形后，转入书写个别生字的教学。教学中，教师对难记的字进行范写，学生发现字的笔顺，而较容易的字则放手由学生独立完成。

又引导学生在别人的本子上各写一个字，相互比一比，看谁写得漂亮，评选出“小小书法家”上台书写，而后让全班学生美美地读读“小小书法家”写的漂亮字。这样，既避免了写字的单调乏味，又有效地提高写字质量。

可布置学生把《锄禾》背诵给家人听，并学做一个爱劳动的孩子，延伸课文。

二年级锄禾教学方案 篇4

《锄禾》是北师大版一年级上册第14单元的一首古诗。全诗共四句，语言朴实无华，却道出了劳动的艰辛和劳动果实的来之不易，表达了作者热爱劳动人民及珍惜劳动成果的情感。本课的教学重点是认读4个生字；正确、流利地朗读课文。教学难点是引导学生理解诗句，体会作者的用意，初步培养学生尊重劳动，爱惜粮食的思想感情。

没有反思的课堂算不上完整的教学，《锄禾》这节课中我较满意的地方是：采用插图以及多张照片，让学生对农民的劳动有所了解。由于生活水平的提高，很多学生并没有接触过农活，自然也无法体会农民劳作的辛苦，利用插图及几组图片，可以较形象地展示劳动场面，让学生体会劳动的辛苦，而图案的形象性也符合低年级的形象思维。另外不管是读课文还是识字环节，我都采用小组合作学习，小组合作学习形式的多次采用，较大层次地调动学生的学习积极性以及自主性，培养学生的合作意识，激发学生的参与热情。还有采用多种形式的朗读，有个人读，小组赛读，齐读等形式，让课堂书声琅琅，以多读来品味课文，理解课文。

课堂中不足的地方：

1、小组合作学习，学生不太熟悉其合作方法，有的不知道自己该做什么，如没有注意听组员朗读，在今后教学中应多练习，并应向学生明确提出合作方法。

2、学生注意力容易分散，课堂教学中常出现听课漫不经心的`现象，在今后的教学中应多方面探索，想有经验的老师讨教经验。

3、识字游戏较简单，应多采用一些新颖的形式，以激发学生的学习兴趣。

一年级的教学简单却又艰难，需要不断去摸索学生喜欢的教学方法，不断去发现有效整顿课堂的方式。

二年级锄禾教学方案 篇5

《锄禾》是唐代诗人李绅写的一首脍炙人口的古诗。这首诗写出了烈日下农民辛苦劳作的情景，从而使学生体会劳动的辛苦，认识到应珍惜劳动成果。我为学生的古诗学习创设了生动的学习情境。在教学设计中，创设有利于学习者建构意义的情境是最重要的环节。在情境教学实践中，也早已证明通过图画、摄影、音乐等多种手段，再现教材的情境，能提供给孩子们鲜明、准确、丰富的感性认识，把学生较快地带入“智力发展区”，唤起他们的形象思维，提高想象力。本课选用的古诗《锄禾》离学生的生活较远，我为学生制作了反映古诗内容的幻灯片，提供给学生与所学古诗有关的背景材料，为学生创设出生动形象的情境，使学生对所学古诗有一个很好的感知。

设计本课教学时，最大特点在于师生对话互动，力图体现学生的自主合作学习。课堂，即师生交往，共同发展，展开各自的生命活力。其表征是互动，交应是互惠。在互动中，师生双方重建民主、和谐、平等的师生关系，转变学生方式；在互惠中，师生双方实现了知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面的交流与收获，从而达到共识、共享、共进。上课伊始，教师以对话形式拨动学生的心弦，在读文、识字、书写中激发学生合作参与的热情，保持积极的情绪体验，这将有利于学生主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放。在师生对话互动中，教师教得轻松，学生学得快乐、充实、有滋有味。

从这次的古诗教学之后，我充分体会到了信息技术与古诗教学相结合所取得的良好效果，并因次想到是不是可以为学生的古诗的学习和积累创造一个更为丰富的信息库。新大纲也指出，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力。如果能充分利用信息技术，设计一个有利于学生知识获取和应用的具有多种外部表征的信息库。将与所学古诗有关的资料，如作者介绍，时代背景、典故趣事、学习任务、检测目标等等，通过图片、文字、音像等形式收录，并通过程序让学生依据自己的认知水平，对计算机所供信息加以选择吸收、加工处理，计算机又帮助校正掌握，从而使学生真正在自主学习的过程中正确地学习理解古诗，就能取得更好的效果。